□ 戴婧佼
党的二十大报告指出，要“坚定历史自信，增强历史主动”，为新时代高校思政课建设指明了方向。历史自信建立在对党的百年奋斗历程、奋斗精神以及中华民族五千多年文明发展史的深刻认知之上，是新时代大学生理想信念的重要基石。高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着将历史自信教育融入高校思政课全过程、引导学生坚定历史自信的核心使命。
当前，世界百年未有之大变局加速演进，历史虚无主义等错误思潮借助网络渠道不断渗透，部分学生存在历史认知碎片化、历史立场模糊化等现实问题，这对高校思政课开展历史自信教育提出新挑战。反观教学实践，部分高校在推进历史自信教育与思政课融合的过程中存在内容嵌入生硬、载体利用不足、教学方法单一、相关机制保障缺失等现实短板，直接削弱了历史自信教育的实际育人成效。面对新形势新问题，不能止步于课堂的单向灌输，需要立足思政课教学实际，从内容建设、载体拓展、方法创新、机制健全四个维度系统施策，推动历史自信教育融入高校思政课全过程。帮助新时代大学生在学史知史中明理增信，把历史自信转化为砥砺前行的历史主动。
深耕课程内容，筑牢历史自信教育的教学根基
深耕课程内容的关键在于找准内容接口、实现精准嵌入。具而言之，在《中国近现代史纲要》课程中，要讲清楚中国近现代史的主题与主线、主流与本质，引导学生在树立正确历史认知的基础上坚定历史自信。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，要讲清楚党在不同历史时期坚持走自己的路的理论自觉与实践探索，使学生在把握历史规律的基础上坚定历史自信。在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中，要讲清楚新时代取得的伟大成就及其原因，使学生领悟新时代伟大成就的取得是历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的有机统一。在《马克思主义基本原理》课程中，要讲清楚社会形态更替规律以及群众史观等基本原理，为学生坚定历史自信打牢坚实的唯物史观根基。在《思想道德与法治》课程中，要讲清楚爱国主义和时代使命等内容，引导学生坚定理想信念，把爱国之心转化为报国之行。在《形势与政策》课程中，要讲清楚国际与国内的时事与要事，将历史自信教育与现实国情教育相结合，帮助学生在把握当下的基础上弘扬历史主动精神。通过各门课程的有机穿插，形成各有侧重的内容建设合力，使历史自信教育贯穿于高校思政课教学的始终。
拓展育人载体，夯实历史自信教育的教学支撑
拓展育人载体的核心在于搭建平台载体，做到有机衔接。一方面，课程载体是基本形式。教师在授课过程中，可设计五分钟的历史自信教育环节，引入相关历史事件或历史人物，以历史厚度印证理论深度。例如在讲授“中国特色社会主义进入新时代”时，嵌入中华民族“站起来—富起来—强起来”的历史脉络，让学生在课程学习中树立历史自信。另一方面，实践载体是重要延伸。很多高校注重实践载体的拓展，例如苏州工学院依托沙家浜革命历史纪念馆、常州大学依托校内红色文化主题教育馆开展“行走的思政课”，让学生亲身感受老一辈奋斗者的坚定信仰，从而使历史自信从抽象的概念表述转化为可感知的信仰力量。此类实践教学应确保常态化、制度化，使每位学生每个学期都有机会参与其中。同时，网络载体是有效补充。可借助学习通、雨课堂等学习平台，根据课程内容定期推送纪录片、经典文献等学习资源，设置线上答疑区和讨论区，实现线上与线下联动、课内与课外贯通。有条件的院校还可以与当地文博机构合作，共建数字博物馆、数字档案馆，充分运用人工智能满足00后学生的个性化学习需求。以上三种载体各有侧重、互为补充，共同构成了历史自信教育融入高校思政课的育人载体体系。
创新授课方法，激活历史自信教育的教学动能
授课方法创新的重点在于转化叙事方法、创新呈现方式。将历史自信教育融入高校思政课时，一是应重视比较分析法的运用，善于对古今中外作出对比。例如将旧中国的战乱频发与新中国的繁荣富强进行比较，将党的百年奋斗史与其他国家政党的兴衰成败史进行比较，让学生在比较分析中得出正确历史结论，学生通过自身探索得到的答案远比单向灌输的结论更牢固。二是应重视问题引导法的运用，善于设计从历史到现实再到未来的递进式追问。例如，在思政课教学中，教师可以设置以下问题：历史上中华民族面临哪些至暗时刻？我们是如何走出困境的？这些经验对应对百年未有之大变局有何启示？新时代大学生应如何接续奋斗？通过层层递进的问题链条，引导学生从历史追问转向现实思考。三是应重视情感共鸣法的运用，善于借助影像资料、实物展示、红色歌曲等具象化手段，通过情感共鸣导向理性认同。江苏高校积极利用本土文化资源，如扬州大学原创思政话剧《一江清水向北送》在省内多次巡演，累计覆盖观众数千人次，这是在本土地域文化语境中激发学生情感共鸣、坚定学生历史自信的有效实践。
健全保障机制，构建历史自信教育的良好教学生态
健全保障机制的要义在于制度先行、持续发力。历史自信教育融入高校思政课，不能只靠教师的热情，必须有健全的机制作为保障。首先，健全集体备课机制。在教学过程中，设置“历史自信教育融入点”研讨环节，引导教师共同探讨融入的内容和方式。其次，健全资源共享机制。汇集优秀教学设计、教学案例、文献资料、课件、视频等，建立历史自信教育优质资源库并定期更新。最后，健全评价激励机制。将历史自信教育融入高校思政课的效果纳入教学质量评价考核中，通过学生问卷、同行评价等方式收集反馈数据，对反馈良好、成果显著的教师给予表彰，形成正向引导。三项机制相互支撑，促使融入工作有据可依、有章可循。
总之，历史自信教育融入高校思政课，内容建设是首要任务，载体拓展是重要支撑，方法创新是关键环节，机制健全是根本保障，四个方面相辅相成，缺一不可。新时代高校思政课应继续以习近平文化思想为指引，持续探索历史自信教育融入高校思政课的路径，让历史自信成为新时代大学生精神底色，使之内化为精神品格，外化为行动自觉，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入深厚持久的力量。
(作者单位：安徽科技工程大学马克思主义学院；本文系安徽省哲学社会科学规划重点项目：习近平文化思想引领青年网络亚文化健康发展研究〈AHSKZ2025D15〉成果)
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